Simulacro gratis del Concurso Docente 2026 — con explicación al terminar
Muestra corta, no un examen oficial. Cada ítem tiene distractores plausibles (un cálculo a medio camino, una inferencia pasada de frenada, una teoría mal aplicada). Al terminar ves el puntaje y el criterio. El simulacro cronometrado completo está en la plataforma.
Tu puntaje en esta muestra: —. Abajo está el criterio de cada ítem.
Ítem 1 · Aptitud numérica (SIEE)
El SIEE de una institución pondera tres evidencias del periodo: 20 %, 30 % y 50 %. Un estudiante tiene 4,0 en la primera y 3,0 en la segunda. Aún no presenta la tercera.
¿Cuál es la calificación mínima en la tercera evidencia para que el periodo quede en 3,5?
Criterio del ítem
0,20×4,0 + 0,30×3,0 + 0,50×x = 3,5 → 0,8 + 0,9 + 0,5x = 3,5 → 1,7 + 0,5x = 3,5 → 0,5x = 1,8 → x = 3,6. Quien elige 3,5 aplica el mínimo al último ítem. Quien elige 3,0 mira solo la segunda nota. Quien elige 4,0 redondea “para asegurar” sin calcular.
En evaluación institucional, la nota del periodo es un promedio ponderado según el SIEE, no el simple promedio aritmético ni “sacar 3,5 en el último trabajo”.
Por qué no A. Usa la 3,0 ya obtenida y la proyecta al periodo, sin ponderar lo que falta.
Por qué no B. Confunde el 3,5 de corte con la nota que debe llevar la evidencia de mayor peso.
Por qué no D. Sobreestima “por si acaso” y no responde a la pregunta (el mínimo exacto).
Ítem 2 · Lectura crítica
“Si la evaluación ocurre solo al cierre del periodo, el docente no puede reorientar la enseñanza a tiempo. Por tanto, las instituciones que entregan un único informe final, sin evidencias intermedias, dificultan la mejora de los aprendizajes.”
¿Qué supuesto necesita el autor para que la conclusión se sostenga?
Criterio del ítem
La primera oración liga evaluación-en-proceso con la posibilidad de reorientar. Sin ese supuesto, el “por tanto” no conecta con las instituciones que solo informan al final. A y D hinchan el reclamo; C introduce un actor (familias) que el texto no usa.
La lectura crítica del concurso distingue la premisa necesaria de la exageración. El texto no afirma que el informe final sea inútil en sí, ni que las familias no lean.
Por qué no A. Absoluto que el texto no enuncia: podría haber diálogo pedagógico aunque el informe sea único; el autor habla de evaluación como insumo para reorientar.
Por qué no C. Infiere un hecho sobre las familias que no está en el pasaje.
Por qué no D. Reduce la tesis a cantidad de boletines; el autor habla de oportunidad para ajustar la enseñanza.
Ítem 3 · Pedagogía
Antes de introducir fracciones equivalentes, el docente indaga qué saben los estudiantes sobre repartir y comparar partes de un todo, con material concreto, y anota lo que ya comprenden.
Esa práctica se justifica principalmente porque:
Criterio del ítem
Es el núcleo del aprendizaje significativo (Ausubel). No se nombra en las opciones a propósito: el examen pide reconocer el principio. Piaget mal aplicado congela el currículo. El socioconstructivismo distorsionado niega el rol de diagnóstico del docente. El conductismo invierte el orden del caso.
Los referentes de calidad (DBA y EBC del MEN) describen progresiones de saber y saber hacer. Partir de lo que el grupo ya comprende hace viable esa progresión, sin esperar un estadio “puro” ni reducir el objeto a un algoritmo previo.
Por qué no A. Invierte la secuencia del caso: aquí el concreto y lo previo van antes, no como premio después del algoritmo.
Por qué no C. Usa a Piaget de forma rígida: las fracciones en primaria no exigen pensamiento formal pleno de todo el grupo.
Por qué no D. Distorsiona la mediación social: indagar lo previo no “sesga”; es condición para enseñar.
Ítem 4 · Comportamental (coordinación)
En el área, dos docentes chocan por el peso de un taller en la nota del grado. El tono sube. El resto calla. Eres quien modera. Uno alega libertad de cátedra; el otro, “lo que ya acordamos en el SIEE”.
La actuación más adecuada es:
Criterio del ítem
Decidir tú por correo es eficaz y autoritario: apaga el conflicto y no construye criterio. Dejar que “gane el que más resiste” no es liderazgo. Partir el grado institucionaliza la inequidad. Mediar es devolver el problema a la norma común y dejar traza.
El SIEE y los acuerdos de área buscan que el estudiante no reciba reglas distintas según el adulto. La autonomía didáctica no equivale a ponderaciones incompatibles en el mismo grado.
Por qué no A. Resuelve la tensión, no el fondo: el criterio sigue siendo tuyo, no del área, y el equipo no se apropia del SIEE.
Por qué no B. El desgaste no es evidencia de calidad; sin reglas de diálogo, el más vehemente impone.
Por qué no D. La “autonomía” aquí produce dos sistemas de evaluación para el mismo grado: exactamente lo que el SIEE trata de evitar.
Ítem 5 · Lectura / inclusión
“Garantizar el cupo y la rampa no agota la inclusión. Si la evaluación y las normas de convivencia siguen diseñadas para un estudiante promedio, la participación es apenas formal.”
La idea principal del texto es:
Criterio del ítem
El texto contrapone acceso (cupo, rampa) a participación real (evaluación y convivencia). A toma el dato verificable y lo vuelve tesis, contra el “no agota”. C es la trampa igualdad/equidad: el texto denuncia el diseño para el “promedio”. D separa convivencia y aula, precisamente lo que el autor niega.
El enfoque de inclusión (entre otros, Decreto 1421) articula acceso, participación y aprendizaje. La igualdad de instrumento no es, por sí sola, equidad.
Por qué no A. Convierte un medio verificable en la definición de inclusión; el texto dice que eso no basta.
Por qué no C. Suena justa (“el mismo examen para todos”), pero es el diseño para el estudiante promedio que el autor critica.
Por qué no D. El pasaje pone la convivencia junto con la evaluación como prácticas a transformar, no como anexo de orientación.
¿Quieres el simulacro interactivo a este nivel, con racha diaria?
Regístrate gratis: practicas con tiempo y el mismo tipo de trampa. En el plan gratuito hay práctica diaria; el Examen Real cronometrado está en la app.
No. Es una muestra de entrenamiento. Los pesos y el número de ítems los define la convocatoria vigente en cnsc.gov.co.
¿Por qué solo 5 preguntas?
Son una muestra gratuita para que veas el nivel y el tipo de explicación. En el simulador practicas con más ítems, tiempo de examen y tu progreso guardado.
TuPlazaDocente es un entrenador independiente. No somos la CNSC, el ICFES
ni el Ministerio de Educación. Verifica siempre el acuerdo oficial de tu convocatoria.
